那天的諮詢裡，坐在我面前的是孩子、媽媽，還有阿嬤。 阿嬤很著急。 她一直說，孫女什麼都聽得懂，也會指著想要的東西，可是就是沒什麼聲音。 那種著急，不是責怪，而是一種怕錯過的心。 媽媽則顯得比較平靜。 她不太擔心，覺得之後送托嬰就會好了。 因為哥哥以前也是這樣，兩歲時不太說話，後來自然就開口了。 這樣的畫面，其實不只出現在這一個家庭。在很多諮詢裡，我看到的不是孩子做不到，而是大人之間，對孩子的狀態有著不同的感受與節奏。 有人很急，怕慢了；有人比較放心，選擇相信時間。 這兩種反應，都很常見，也都來自關心。 但對孩子來說，真正影響她的，往往不是誰比較急、誰比較不急， 而是她每天接收到的回應是不是一致。 孩子現在的狀態，其實很清楚。 她聽得懂、會指、知道自己想要什麼。 這代表她早就在溝通，只是她選擇了一種 「不用聲音，也能被理解」的方式。 當指一指就有人回應， 當看一眼就有人懂， 語言暫時就不是非用不可的工具。 這不是孩子懶，也不是發展停住，而是在目前的環境裡，這樣做最安全、也最省力。 很多家長以為，家裡需要先達成的共識，是「現在到底該不該擔心」。但真正

高年級的孩子們，有的在低年級時開始與我們合作、有的在中年級才認識了我們。不管是何時接觸我們， 我們當下都知道這些孩子需要「 同儕 」的互動經驗。 因為在真實世界中，沒有給予適當支持的情境下，他們難以加入群體。即使好不容加入了，也可能因一個小事情（以一般社會文化來看，是小事情）就爆跳如雷，導致整個班級人仰馬翻。 而我們又不希望同儕課，是因為我們「控制好了所有變項」，讓孩子沒有暴露在可能爆跳的情境中。 我們希望能在自然情境中，讓孩子感受到自己的情緒可以上升、但也可以回到調節平衡，進而跟人持續保持溝通流動。 可是，這些孩子的情緒總是過於兩極：全爆—全關。為這些孩子要設定剛好的目標，我們決定要讓孩子在情緒有一點點上升的狀況下，練習去覺察自己，在覺察到的同時，練習在這樣的情形，幫助自己開始調節回到平衡，進而保持與人的溝通與互動。為了保持與人互動，覺察自己的狀態，就變成是很重要的基礎核心能力。 想要這樣的課程情境，也就更需要平時「關係」的累積。 關係的累積，不只是讓孩子玩喜歡的玩具或活動，而且讓孩子深深感受到「老師會接住我、老師懂我的感受」。這也是地板時光中

兩位一起上 同儕課 的小女孩們，碰巧遇見旁邊的購物中心放煙火，從窗戶看出去，煙火的色彩在空中層層擴散、閃爍、消散，每一秒都不同，兩位孩子有各自的個體差異，反應也就不一樣： 一位是有強烈視覺偏好的孩子，她把小臉貼在玻璃窗上，一刻都捨不得移開，目不轉睛地盯著看。此刻，她的大腦資源多數都用在處理煙火所帶來的視覺訊息，我們也就不需急著告訴她太多口語，因為她暫時無法多工處理。陪著她一起經驗眼前的煙火，待她處理完了，告一段落，我們在與她來討論剛剛看到的是「煙火」，還有「砰——！」「啪、啪、啪！」「碰碰」的聲音。 一位是聽覺較為敏感的孩子，聽到煙火爆炸的聲音，嚇得她往後退，嘴裡小聲地喊著爸爸，老師趕快上前詢問要不要抱著，小女孩馬上跳進老師的懷裡，用雙臂緊抱著老師，希望老師往教室另一個角落去。來到角落休息一下，又被煙火的美麗吸引，忍不住自己再次衝向窗邊，但需要和窗戶保持一點物理距離，好讓自己感到安全。 我們兩位治療師，一人負責一位，幫助他們連結各自的內在感受與外顯表現之經驗。此時，我們不急著推進課堂流程，而是讓這個意外的驚喜，變成以各自獨有的方式來累積經驗。 #

18歲的大哥哥，剛與我們聯繫時，使用文字訊息說明想加強人際關係溝通。在第一次見面進行諮詢時，大哥哥已在車廠進行技職教育，困擾他的不是工作執行，而是同事對他開啟話題，他有想要聊，可是卻總是句點他人，讓人誤以為他不想聊天。 第一次上課時，透過語言評估找出大哥哥的能力起點，發現大哥哥的想法有限確實是他的挑戰，但另一個挑戰出現在語句組織。 當他好不容易想到要怎麼開啟話題時，卻無法有效地組織語詞形成語句；當他好不容易組織出語句們，語句彼此之間缺乏連貫性，讓聽者需自己補充訊息才能試圖釐清他的內容。 我們先透過簡單的 心智圖練習 ，讓他找出自己對哪些話題有興趣、如何串連語詞形成有效的語句，再練習透過語句之間的因果關係，把語句們串成篇章，讓口語內容有了起承轉合。接著，再鼓勵大哥哥去聽自己有興趣的podcast主題、或是看自己有興趣的電影，進而整理相關資訊，帶過來作為跟我們聊天的主題，練習分享訊息。 可是， 對話是動態的，自己成功輸出後，還要練習解讀來自他人的回應。 大哥哥試著把自己與他人對話的過程回憶出來，我們帶著他去解讀：從他人的回應中，還有哪些訊息是可以延伸

地板時光 中有種魔法叫做 跟隨孩子的引導 🪄 昨天有位個案帶著心愛的兔子玩偶來上 物理治療 課，剛開始只是自己享受拿著玩偶在牆壁上滑動，但治療師透過跟隨孩子的想法、與她建立連結，孩子從獨自遊戲➡️變成一起在牆上貼膠帶、嘗試使用剪刀、彼此確認與交流要貼的方向➡️再變成拿著玩偶、沿著膠帶互相追逐。 跟隨孩子的引導並不會固化孩子的想法，也不是一直讓孩子待在自己的舒適圈中，反而是我們與孩子建立連結的魔法，讓孩子擁有嘗試新想法的內在動機，甚至沒有感覺自己正在面對挑戰。如同孩子在這堂課中享受自己喜歡的遊戲方式的同時，也累積了👥社交互動、🧠姿勢控制、👀手眼協調、✂️手部精細動作的經驗。 物理治療師運用地板時光的策略，在孩子喜歡的互動中同時練習身體相關能力

最近這位有過動特質的哥哥前來治療所找連老師練習構音，由於哥哥偏好動態的活動，比較難靜下來仔細處理語音，課程前面先用Floortime的策略幫助哥哥的大腦進入狀況，用遊戲、好玩的方式讓哥哥對目標語音關注和投入，後面當哥哥已經進入狀況，自己發揮創意用瑜伽磚搭了桌椅，認真坐下來練...

DIRFloortime 地板時光的美好之處，就在於在安全的環境中，不需要給孩子過多的框架與限制。任何素材，都能成為創作與交流的工具，每一次互動都可能帶來驚喜與發現 🤭 被大人跟隨的孩子，並不會被寵壞。 他們真正獲得的，是「被看見、被理解」的溫暖經驗。...

某次上課前，男孩的媽媽傳訊說明，他們要幫男孩辦一場生日派對，派對的流程會安排男孩致詞，因此希望我們能幫巨蟹男孩練習說出一段致詞。 若由我們幫男孩撰寫一段文字，對於擁有背誦能力的男孩，背誦完成治療師的文字並於派對上致詞，會是相對簡單的作法。可是，...

孩子的口語很少，只能說出「不要」，對環境訊息又很敏感，一點點新的人事物，都會造成大腦資訊過載，情緒就開始受到擾動。 養育挑戰性這麼高的孩子，家長時常會被孩子沒完沒了的哭鬧折騰。在治療室，這種情節也很常發生。那天，這位孩子是低口語表現，哭鬧個不停，媽媽跟治療師一起陪伴孩子經驗...

貼心的孩子 在老師跟媽媽說話的時候 默默幫一人準備了一桶爆米花😄 孩子來治療所獲得療育 我們大人也被孩子的創造力療癒💛

當你看到這樣的玩具，你覺得可以對孩子有什麼幫助？ 遊戲過程中挖掘孩子的內在想法! 有些人想到色彩的學習，有些人想到手部精細動作的發展，但最重要的，其實是孩子是否通過遊戲來 傳遞「內在的想法」與「創造力」！ 孩子如果精細動作還不行，沒關係，我們可以先調整難度，或是在動作上提供...