同儕小組社交互動課程實務分享

高年級的孩子們，有的在低年級時開始與我們合作、有的在中年級才認識了我們。不管是何時接觸我們，我們當下都知道這些孩子需要「同儕」的互動經驗。因為在真實世界中，沒有給予適當支持的情境下，他們難以加入群體。即使好不容加入了，也可能因一個小事情（以一般社會文化來看，是小事情）就爆跳如雷，導致整個班級人仰馬翻。

而我們又不希望同儕課，是因為我們「控制好了所有變項」，讓孩子沒有暴露在可能爆跳的情境中。我們希望能在自然情境中，讓孩子感受到自己的情緒可以上升、但也可以回到調節平衡，進而跟人持續保持溝通流動。可是，這些孩子的情緒總是過於兩極：全爆—全關。為這些孩子要設定剛好的目標，我們決定要讓孩子在情緒有一點點上升的狀況下，練習去覺察自己，在覺察到的同時，練習在這樣的情形，幫助自己開始調節回到平衡，進而保持與人的溝通與互動。為了保持與人互動，覺察自己的狀態，就變成是很重要的基礎核心能力。

想要這樣的課程情境，也就更需要平時「關係」的累積。關係的累積，不只是讓孩子玩喜歡的玩具或活動，而且讓孩子深深感受到「老師會接住我、老師懂我的感受」。這也是地板時光中，最強調的交流之一。有了「關係」能作為支持，我們也才一起陪著孩子到「同儕小組課」裡試試看。孩子們從一開始很擔心自己不被喜歡、期待被喜歡，漸漸發現彼此合得來，歡笑聲不斷。接著，他們發現彼此有各自無法接受的點，他們一開始選擇忍耐（情緒開始微微累積），結果對方又出現同樣的行為，情緒上升到需要中斷當下的活動。還好，「有關係」，加上持續地給予同理，當下沒有全爆。

治療師們見獵心喜，想再進一步以此為話題作溝通討論，換來孩子立即的眼神殺！！治療師們再次給予同理，並收起這目標，孩子們先累積正向的互動經驗，才是當下合適的挑戰。等到一對一的課程，再以當天的影片，與孩子進行討論。

孩子在課前一日，聽到媽媽轉告明天要看同儕課的影片，焦慮到無法接受，只能一直說著不要。孩子原本難以組織的語句，大腦卻在此時動了起來，向母親表達說是怕自己又會生氣，即便能定義自己的擔心，孩子還是很排斥觀看同儕課的影片，但就在母親跟孩子說：「吳老師不會因為你生氣就不高興, 你如果真的看了影片又生氣，就跟吳老師說你的不開心」，然後他就神奇地接受了。（正所謂：有關係，沒關係）

來到治療室的當下，孩子的臉色依舊鐵青，治療師跟隨孩子的腳步，提供孩子的需要，孩子看似漫不經心地躺在地上、靠著媽媽的身體，不是坐在椅子上跟治療師對話，但其實都是孩子自己在努力，努力讓自己留在治療室裡面對這個情境。終於，進入觀看同儕課的影片。「不知道」是孩子的起手式，治療師持續好奇孩子和給予旁白的支持，孩子總算開始吐露自己的感受。情感，此時正是我們兩人之間溝通的主題。

從影片中，孩子可以練習去指出對方什麼表現會導致他自己情緒飆升。此時，治療師不去批判他的情緒反應判斷「對錯」，而是「接納他自己的感受」（同理）。待同理被孩子感受後，才有可能進到後續「如何面對」、「重新思考自己的情緒從何而來」的情緒-邏輯思考，進而練習以口語符號組織輸出。

這位經常全爆的孩子，第一次可以討論自己強烈情緒的經驗，在旁的媽媽也覺得神奇，使用地板時光的我們，雖然知道會有這個神奇，但當下自己還是覺得超神奇。

這一類型的特殊需求孩子，常見的是口語理解尚尚可，也因此大人們容易會將目標設定為「講了就要懂、懂了就要會做」。然而，他們的先天個體差異很需要我們給予支持，才能練習在有情緒起伏的當下，不被情緒淹沒，保持與外界的連結與溝通，進而組織語句作輸出，輸出的同時，維持解讀來自他人訊息的能力，再作下一個回應。