走進教學現場：幼兒園特教專團服務的一天

物理治療師到幼兒園進行特教專團服務

這個禮拜，物理治療蔡老師到一間幼兒園進行特教專團服務，發現這所幼兒園的老師不只是對孩子有詳細的觀察，同時也將這些對孩子的瞭解運用在活動的調整、設計上，讓孩子在這個學期才剛開始沒多久的時刻，就能在班級中穩定的參與團體活動，印象實在是太深刻，忍不住要記錄下來與大家分享。

預先設想，減少衝突

老師在與我討論孩子的狀況時，主動分享她會在規劃班級主題活動時，會先思考

• 「這個孩子在哪些環節可能情緒爆發？」

• 「在哪些時候容易出現情緒反應？」

• 「當下我能做出什麼樣的調整？」

這個預先設想的過程，便是老師在一對多的情境中要維持班級穩定的關鍵！班級中每個孩子的能力、個體差異不同，透過預先的設計與調整，為孩子創造更順利的參與經驗，也能減少老師在活動進行的當下還需要額外空出一個人力處理孩子情緒反應的機率。老師這樣的彈性與敏感度，是支持孩子的重要能力。

真實情境中，才看得到的問題

過往有遇過在部分的園所中，園所可能會期待治療師進行專團服務時，把孩子抽離進行一些獨立的治療或活動。然而，這間幼兒園的老師很理解專團服務的核心概念——特教專團服務時，治療師應該走進孩子真實的學習情境中，才能夠提供老師最符合教學現場需求的建議。

舉例來說，今天服務名單上的其中一位孩子，在大肢體活動中都能夠跟著流程參與，動作的表現上也符合其年齡的發展，但在「活動轉換」或「自由活動的時間」裡，卻容易因為拿捏不好動作的幅度與力道，或是未能及時觀察到同儕的狀態而和同儕發生肢體衝突。

透過實際在班級中觀察，治療師能與老師討論活動流程與安排，藉此減少衝突發生的機會。同時，也能提供更多促進動作控制與力道調整的大肢體活動，作為老師後續在設計活動的參考，支持孩子累積更多覺察動作回饋、控制肢體動作的經驗。

此外，這名孩子在天氣炎熱時，情緒反應會更大，甚至抗拒參與活動。在這樣的真實情境裡，治療師便能與老師共同討論：

• 因為孩子個體差異不喜歡流汗的黏膩感受，此時進入到室內休息的規則彈性應該如何拿捏？

• 孩子可能會誤以為能夠進到室內玩玩具時，怎麼設立規範的界線並協助孩子理解、接受？

• 如何提供與當下班級活動相關的替代任務，提供孩子多元的參與方式？

  
  
  
  

特教專團服務的治療師與老師的共同目標便是，藉由這些調整讓孩子不僅能獲得個體差異上的支持，並維持在團體中的歸屬感與參與感。好期待下一次到這個幼兒園時，老師能夠分享關於本次討論的策略與建議實施的結果！